TRƯỜNG THPT BÀU BÀNG

HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC, PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH VỀ TĂNG CƯỜNG XÂY DỰNG ĐẢNG, THỰC HIỆN TIẾN BỘ, CÔNG BẰNG XÃ HỘI VÀ CHĂM LO ĐỜI SỐNG NHÂN DÂN

– Chi bộ Trường THPT Bàu Bàng –

TÓM TẮT

Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh là nhiệm vụ thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với công tác xây dựng, chỉnh đốn Đảng và nâng cao chất lượng thực hiện nhiệm vụ chính trị tại các cơ quan, đơn vị. Trong đó, những quan điểm của Người về đạo đức cách mạng, tinh thần trách nhiệm, ý thức phục vụ Nhân dân, chống chủ nghĩa cá nhân và sự thống nhất giữa lời nói với việc làm là cơ sở để mỗi cán bộ, đảng viên tự soi, tự sửa, rèn luyện phẩm chất và nâng cao hiệu quả công tác.

Trên cơ sở Kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên đề quý I năm 2026 của Chi bộ Trường THPT Bàu Bàng, bài tham luận phân tích các nội dung cốt lõi của tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; làm rõ mối liên hệ giữa xây dựng Đảng trong sạch, vững mạnh với thực hiện tiến bộ, công bằng xã hội, chăm lo đời sống Nhân dân; từ đó đề xuất những giải pháp cụ thể trong công tác quản lý, giảng dạy, giáo dục học sinh và xây dựng văn hóa nhà trường. Trọng tâm là chuyển nhận thức thành hành động có thể kiểm chứng, lấy sự tiến bộ của học sinh, chất lượng thực hiện nhiệm vụ và tinh thần trách nhiệm của đội ngũ làm thước đo.

Từ khóa: Hồ Chí Minh; đạo đức cách mạng; trách nhiệm nêu gương; công bằng trong giáo dục; phục vụ Nhân dân; Chi bộ Trường THPT Bàu Bàng.

1. ĐẶT VẤN ĐỀ

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn dành sự quan tâm đặc biệt đến việc giáo dục, rèn luyện đạo đức cách mạng cho đội ngũ cán bộ, đảng viên. Trong tư tưởng của Người, đạo đức không phải là những lời khuyên mang tính hình thức, mà phải được thể hiện bằng hành động, bằng tinh thần tận tụy đối với công việc, bằng thái độ gần gũi với Nhân dân và bằng kết quả thực hiện nhiệm vụ. Người cán bộ chỉ thật sự có uy tín khi nói đi đôi với làm, khi biết đặt lợi ích chung lên trên lợi ích riêng và khi sẵn sàng nhận trách nhiệm trước tập thể.

Trong điều kiện đổi mới giáo dục hiện nay, yêu cầu ấy càng trở nên thiết thực. Nhà trường không chỉ truyền thụ tri thức mà còn bồi dưỡng nhân cách, lối sống, ý thức công dân và khát vọng vươn lên cho học sinh. Mỗi quyết định của người quản lý, mỗi lời nhận xét của giáo viên, mỗi lần đánh giá kết quả học tập đều liên quan trực tiếp đến quyền lợi, tâm lý và cơ hội phát triển của người học. Vì vậy, học tập và làm theo Bác trong môi trường giáo dục không thể tách rời những yêu cầu rất cụ thể: công bằng, khách quan, tận tâm, trách nhiệm, tôn trọng và lắng nghe.

Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề quý I năm 2026 của Chi bộ Trường THPT Bàu Bàng xác định rõ nhiệm vụ tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng; xây dựng đội ngũ đảng viên tiên phong, gương mẫu; gắn việc học tập và làm theo Bác với xây dựng “Trường học hạnh phúc”, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, bảo đảm công bằng trong tiếp cận cơ hội học tập và chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh. Đây là định hướng trực tiếp cho việc nghiên cứu, thảo luận và vận dụng chuyên đề trong thực tiễn nhà trường.

Từ yêu cầu đó, bài tham luận tập trung làm rõ ba vấn đề: nội dung và giá trị của tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng, tinh thần trách nhiệm và phục vụ Nhân dân; những yêu cầu đặt ra đối với Chi bộ và đội ngũ nhà giáo; các giải pháp chuyển nội dung học tập thành việc làm thường xuyên, thiết thực, có hiệu quả.

2. NHỮNG NỘI DUNG CỐT LÕI TRONG TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC, PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH

2.1. Đạo đức cách mạng là nền tảng để cán bộ, đảng viên hoàn thành nhiệm vụ

Một trong những nội dung xuyên suốt trong tư tưởng Hồ Chí Minh là quan niệm đạo đức là gốc của người cách mạng. Theo đó, phẩm chất đạo đức có vai trò định hướng việc sử dụng tri thức, năng lực và quyền hạn. Một người có chuyên môn nhưng thiếu trách nhiệm, thiếu liêm chính thì khó tạo dựng niềm tin; ngược lại, người có ý thức rèn luyện, biết đặt lợi ích tập thể và lợi ích của Nhân dân lên trên lợi ích cá nhân sẽ có động lực để không ngừng học tập, hoàn thiện bản thân.

Những chuẩn mực “trung với nước, hiếu với dân”, “cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư” không chỉ có ý nghĩa trong hoạt động chính trị mà còn là chuẩn mực ứng xử của người cán bộ trong công việc hằng ngày. Trung với nước, hiếu với dân đòi hỏi ý thức trách nhiệm với Tổ quốc và Nhân dân. Cần là siêng năng, chủ động, làm việc có kế hoạch và có chất lượng. Kiệm là sử dụng hợp lý thời gian, công sức, tài sản công và nguồn lực của tập thể. Liêm, chính là ngay thẳng, trung thực, không vụ lợi, không lợi dụng vị trí công tác để mưu cầu lợi ích riêng. Chí công vô tư là giải quyết công việc công tâm, khách quan, không thiên vị.

Đối với giáo viên, những chuẩn mực ấy thể hiện rất gần gũi: chuẩn bị bài chu đáo; đánh giá học sinh đúng thực chất; không vì thành tích mà làm sai lệch kết quả; sử dụng hiệu quả thiết bị, tài liệu dạy học; giữ gìn đạo đức nhà giáo; ứng xử công bằng với mọi học sinh. Đạo đức cách mạng vì thế không phải khái niệm xa vời, mà hiện diện trong từng tiết dạy, từng hồ sơ chuyên môn và từng mối quan hệ sư phạm.

2.2. Tinh thần trách nhiệm, nói đi đôi với làm và ý thức phục vụ Nhân dân

Tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh đề cao trách nhiệm cá nhân trước công việc chung. Trách nhiệm không chỉ là hoàn thành phần việc được giao mà còn là chủ động nhận diện khó khăn, tìm biện pháp khắc phục và chịu trách nhiệm về kết quả. Nói đi đôi với làm là yêu cầu thống nhất giữa nhận thức, lời hứa và hành động; là tiêu chuẩn để đánh giá sự gương mẫu của người cán bộ, đảng viên.

Trong môi trường nhà trường, tinh thần phục vụ Nhân dân cần được cụ thể hóa thành tinh thần phục vụ người học và phối hợp có trách nhiệm với phụ huynh. Phục vụ không có nghĩa là dễ dãi, chiều theo mọi yêu cầu; trái lại, đó là sự tận tụy trên cơ sở nguyên tắc, pháp luật, quy chế chuyên môn và lợi ích chính đáng của học sinh. Một giáo viên nghiêm khắc nhưng công bằng, giải thích rõ ràng, hỗ trợ học sinh tiến bộ chính là đang thể hiện trách nhiệm của người làm giáo dục.

Cùng với đó, phong cách gần dân, trọng dân, lắng nghe dân gợi mở yêu cầu xây dựng mối quan hệ hai chiều trong nhà trường. Cán bộ quản lý cần lắng nghe giáo viên, nhân viên; giáo viên cần lắng nghe học sinh và phụ huynh; mọi ý kiến phản ánh cần được tiếp nhận với thái độ cầu thị, được xác minh khách quan và giải quyết đúng thẩm quyền. Khi việc lắng nghe đi đôi với xử lý thực chất, niềm tin và sự đồng thuận mới được củng cố.

2.3. Thường xuyên tu dưỡng, tự phê bình và phòng ngừa chủ nghĩa cá nhân

Đạo đức cách mạng không hình thành chỉ bằng một đợt học tập, một bản cam kết hay một bài phát biểu. Việc tu dưỡng phải diễn ra liên tục, thông qua khả năng tự soi, tự sửa và thái độ nghiêm túc tiếp nhận góp ý. Đối với cán bộ, đảng viên, tự phê bình và phê bình cần dựa trên tinh thần xây dựng, tôn trọng sự thật, có lý, có tình, hướng tới sửa chữa khuyết điểm và nâng cao chất lượng công việc.

Trong hoạt động giáo dục, chủ nghĩa cá nhân và biểu hiện thiếu trách nhiệm có thể xuất hiện dưới nhiều dạng cần chủ động phòng ngừa: đặt thành tích hình thức lên trên chất lượng thực; ngại nhận việc khó; đùn đẩy trách nhiệm; nể nang trong đánh giá; thiếu công tâm khi xử lý công việc; chưa quan tâm đầy đủ đến học sinh có hoàn cảnh bất lợi. Việc nhận diện các nguy cơ này là để phòng ngừa và điều chỉnh hành vi, không có nghĩa khẳng định chúng đang xảy ra tại đơn vị.

Mỗi đảng viên cần thường xuyên tự đặt câu hỏi: việc mình làm đã thật sự vì học sinh và tập thể chưa; những quyết định của mình có minh bạch, công bằng không; có việc gì cần thay đổi để đáp ứng tốt hơn yêu cầu nhiệm vụ? Chính thói quen tự kiểm tra ấy giúp việc học tập và làm theo Bác trở thành một quá trình rèn luyện nội tại, thay vì hoạt động chỉ diễn ra trong những dịp sinh hoạt chuyên đề.

2.4. Gắn xây dựng Đảng với thực hiện tiến bộ, công bằng xã hội và chăm lo đời sống Nhân dân

Kế hoạch chuyên đề quý I đặt yêu cầu xây dựng Đảng trong sạch, vững mạnh trong mối liên hệ với thực hiện tiến bộ, công bằng xã hội và chăm lo đời sống Nhân dân. Đối với cơ sở giáo dục, mối liên hệ ấy thể hiện trực tiếp qua quyền được học tập, sự bình đẳng về cơ hội phát triển và việc quan tâm tới những người gặp khó khăn.

Công bằng trong giáo dục không đồng nghĩa với áp dụng một biện pháp giống hệt nhau cho mọi học sinh. Công bằng đòi hỏi thực hiện quy định chung một cách nhất quán, đồng thời có những hình thức hỗ trợ phù hợp đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh gặp trở ngại về sức khỏe hoặc điều kiện học tập. Mục tiêu là giúp người học có điều kiện vươn lên, chứ không hạ thấp yêu cầu về phẩm chất và năng lực.

Chăm lo đời sống Nhân dân trong phạm vi nhà trường còn bao gồm quan tâm đời sống vật chất, tinh thần của cán bộ, giáo viên, nhân viên; bảo đảm môi trường làm việc tôn trọng, đoàn kết, an toàn; phát huy tiếng nói của người lao động trong các vấn đề liên quan đến quyền lợi chính đáng. Khi người thầy được hỗ trợ để yên tâm công tác và người học được tạo điều kiện phát triển, nhiệm vụ giáo dục mới được thực hiện bền vững.

3. YÊU CẦU VẬN DỤNG TRONG THỰC TIỄN TRƯỜNG THPT BÀU BÀNG

3.1. Đổi mới nhận thức: từ học tập nội dung sang rèn luyện trong công việc

Chi bộ Trường THPT Bàu Bàng là tổ chức đảng trong một cơ sở giáo dục, vì vậy kết quả thực hiện chuyên đề cần gắn trực tiếp với nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Những nội dung như đạo đức cách mạng, tinh thần trách nhiệm, tác phong nêu gương và ý thức phục vụ phải được thể hiện bằng chất lượng quản lý, hoạt động chuyên môn, công tác chủ nhiệm, giáo dục học sinh và phối hợp với phụ huynh.

Việc sinh hoạt chuyên đề chỉ thật sự có ý nghĩa khi sau thảo luận, mỗi cán bộ, đảng viên xác định được ít nhất một hành động cụ thể cần duy trì hoặc một hạn chế cần khắc phục. Thay vì chỉ ghi nhận rằng đã học tập, cần làm rõ đã thay đổi điều gì trong cách chuẩn bị bài, trong cách kiểm tra đánh giá, trong việc phối hợp xử lý khó khăn của học sinh hay trong thái độ giải quyết công việc.

3.2. Bảo đảm công bằng, khách quan trong dạy học và đánh giá học sinh

Một trong những biểu hiện rõ nhất của đạo đức nhà giáo là công bằng. Công bằng trong dạy học là tạo cơ hội phát biểu, rèn luyện và được giúp đỡ cho mọi học sinh; không thiên vị vì thành tích, điều kiện kinh tế gia đình hay mức độ gần gũi. Công bằng trong kiểm tra, đánh giá là thực hiện đúng quy định, công khai tiêu chí, nhận xét có căn cứ, phản hồi kịp thời và xử lý vi phạm theo nguyên tắc thống nhất.

Đối với học sinh có kết quả học tập chưa tốt, điều quan trọng không phải chỉ xác định mức điểm thấp mà còn tìm nguyên nhân và xây dựng biện pháp hỗ trợ. Một điểm số trung thực giúp giáo viên nhận diện đúng năng lực học sinh; một kế hoạch hỗ trợ phù hợp giúp học sinh có thêm cơ hội tiến bộ. Đây cũng là cách thực hiện yêu cầu chống bệnh thành tích, hình thức đã được nêu trong kế hoạch chuyên đề quý I.

3.3. Xây dựng môi trường giáo dục dân chủ, nhân văn và “Trường học hạnh phúc”

Môi trường giáo dục nhân văn được xây dựng từ những hành vi cụ thể: thầy cô tôn trọng học sinh; học sinh được bày tỏ ý kiến trong khuôn khổ phù hợp; phụ huynh được cung cấp thông tin rõ ràng; đồng nghiệp sẵn sàng hỗ trợ nhau; những mâu thuẫn được giải quyết bằng đối thoại có trách nhiệm. Tinh thần dân chủ phải đi đôi với kỷ cương, bảo đảm quyền lợi chính đáng của mỗi thành viên và trách nhiệm thực hiện quy định chung.

Xây dựng “Trường học hạnh phúc” không chỉ nằm ở khẩu hiệu, cảnh quan hay các hoạt động phong trào. Điều cốt lõi là sự an toàn về thể chất và tinh thần, sự tôn trọng khác biệt, môi trường học tập khích lệ tiến bộ và văn hóa ứng xử tử tế. Trong đó, cán bộ, đảng viên cần là lực lượng nòng cốt trong việc tạo dựng niềm tin, gắn kết tập thể và nêu gương về thái độ phục vụ.

3.4. Chăm lo những đối tượng cần được quan tâm, hỗ trợ

Thực hiện tiến bộ và công bằng xã hội trong nhà trường cần bắt đầu từ việc nhận diện đúng những khó khăn của học sinh và người lao động. Có học sinh gặp trở ngại về điều kiện học tập; có em cần hỗ trợ thêm về kiến thức hoặc tâm lý; cũng có giáo viên, nhân viên cần được quan tâm về điều kiện làm việc, sức khỏe và đời sống gia đình. Việc hỗ trợ phải bảo đảm phù hợp khả năng, đúng quy định, tôn trọng sự riêng tư và phẩm giá của người được hỗ trợ.

Nhà trường có thể phát huy sự phối hợp giữa Chi bộ, Ban Giám hiệu, Công đoàn, Đoàn Thanh niên, giáo viên chủ nhiệm và các tổ chuyên môn để phát hiện nhu cầu thực tế, lựa chọn hình thức giúp đỡ thiết thực. Quan trọng là tránh cách làm thiên về hình ảnh, hình thức; mọi sự hỗ trợ nên hướng tới hiệu quả lâu dài và được thực hiện với tinh thần nhân ái, không tạo cảm giác ban ơn hay khiến người nhận bị tổn thương.

4. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP VÀ LÀM THEO BÁC

4.1. Phát huy trách nhiệm lãnh đạo của Chi bộ và vai trò nêu gương của đảng viên

Chi bộ cần tiếp tục đưa nội dung rèn luyện đạo đức, tinh thần trách nhiệm, phòng ngừa biểu hiện hình thức và nâng cao thái độ phục vụ vào sinh hoạt thường kỳ, gắn với nhiệm vụ chuyên môn của đơn vị. Từng đảng viên, đặc biệt là những đồng chí giữ vai trò lãnh đạo, quản lý hoặc phụ trách tổ, bộ phận, phải thể hiện sự gương mẫu qua tác phong, chất lượng công việc, tính công khai minh bạch và khả năng giải quyết những vấn đề phát sinh.

Bên cạnh đánh giá kết quả công việc, cần coi trọng quá trình thực hiện: có lắng nghe góp ý không; có chủ động nhận trách nhiệm không; có giải quyết công việc đúng hạn không; có công tâm và hỗ trợ đồng nghiệp hay không. Đảng viên nêu gương trước hết bằng việc làm cụ thể, không chỉ bằng sự khẳng định trong báo cáo hoặc cam kết.

4.2. Gắn việc rèn luyện đạo đức nhà giáo với đổi mới phương pháp và chất lượng dạy học

Mỗi giáo viên cần thực hiện nghiêm quy chế chuyên môn, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp, đổi mới phương pháp theo yêu cầu chương trình, tăng cường hỗ trợ học sinh còn hạn chế và khuyến khích học sinh có năng lực phát triển. Trong kiểm tra, đánh giá phải bảo đảm trung thực, khách quan; không chạy theo tỷ lệ đẹp, không hạ thấp yêu cầu chỉ để đạt thành tích; đồng thời tránh áp đặt, gây áp lực không cần thiết cho học sinh.

Tổ chuyên môn có thể lựa chọn những tình huống thực tế để thảo luận về đạo đức nghề nghiệp: cách phản hồi khi học sinh có kết quả không như mong đợi; cách giải quyết khi phụ huynh có ý kiến khác; cách hỗ trợ học sinh đi học không đều; cách đánh giá kết quả học tập bảo đảm chính xác nhưng vẫn động viên sự tiến bộ. Những tình huống cụ thể giúp nội dung học tập và làm theo Bác gần hơn với công việc hằng ngày.

4.3. Xây dựng cơ chế lắng nghe, đối thoại và giải quyết kiến nghị có trách nhiệm

Nhà trường cần duy trì các kênh trao đổi phù hợp để giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh phản ánh nguyện vọng, khó khăn hoặc những vấn đề cần hỗ trợ. Khi tiếp nhận thông tin, người có trách nhiệm phải bảo đảm thái độ tôn trọng, giữ bí mật đối với thông tin cần bảo vệ, xác minh trước khi kết luận và phản hồi trong phạm vi thẩm quyền.

Trong mối quan hệ với học sinh, lắng nghe không đồng nghĩa với buông lỏng kỷ luật; giáo dục kỷ luật cũng không đồng nghĩa với thiếu cảm thông. Phương pháp phù hợp là kết hợp yêu cầu rõ ràng, quy trình minh bạch và sự hướng dẫn để học sinh nhận ra trách nhiệm, có cơ hội sửa chữa và tiến bộ.

4.4. Chăm lo đời sống đội ngũ và hỗ trợ học sinh theo hướng thiết thực, bền vững

Chi bộ định hướng sự phối hợp giữa các tổ chức trong nhà trường để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng chính đáng của cán bộ, giáo viên, nhân viên; quan tâm điều kiện làm việc, cân đối phân công nhiệm vụ, phát huy tinh thần tương trợ, đoàn kết. Công tác chăm lo cần có trọng tâm, đúng đối tượng và căn cứ vào nguồn lực thực tế.

Đối với học sinh, cần phát huy trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn trong việc phát hiện những trở ngại về học tập, hoàn cảnh hoặc khả năng hòa nhập; phối hợp với gia đình và các bộ phận liên quan để hỗ trợ phù hợp. Kết quả cần được xem xét qua những chuyển biến thiết thực như khả năng tiếp tục học tập, sự tiến bộ về ý thức và năng lực, mức độ tham gia hoạt động chung, thay vì chỉ tính số lượng hoạt động đã tổ chức.

4.5. Chống bệnh thành tích, khắc phục hình thức và nâng cao văn hóa trách nhiệm

Đây là nội dung có ý nghĩa trực tiếp đối với môi trường giáo dục. Cần coi chất lượng thật, kết quả thật và sự tiến bộ thật là tiêu chí quan trọng trong quản lý, giảng dạy và đánh giá. Hồ sơ, minh chứng phải phản ánh đúng hoạt động đã thực hiện; những hạn chế cần được nhìn nhận khách quan để đề ra giải pháp, không che giấu cũng không quy kết cảm tính.

Trong công tác thi đua và đánh giá, nên quan tâm cả hiệu quả thực hiện nhiệm vụ, tinh thần hợp tác, ý thức phục vụ học sinh, tính sáng tạo và trách nhiệm khắc phục khó khăn. Khi đánh giá dựa trên sự thật và giá trị công việc, tập thể sẽ có thêm động lực để đổi mới một cách bền vững.

4.6. Cụ thể hóa bằng việc làm và minh chứng phù hợp

Để tránh tình trạng học tập xong nhưng khó nhận diện chuyển biến, có thể đề xuất mô hình “Mỗi đảng viên một việc làm thiết thực vì học sinh và tập thể”. Theo đó, mỗi đảng viên lựa chọn việc làm phù hợp chức trách: nâng cao chất lượng một nội dung giảng dạy; hỗ trợ một nhóm học sinh còn khó khăn; cải tiến quy trình phối hợp; tăng cường đối thoại; xây dựng môi trường lớp học tôn trọng, an toàn; hoặc hỗ trợ đồng nghiệp trong công tác chuyên môn.

Việc theo dõi cần đơn giản, không phát sinh hồ sơ không cần thiết. Có thể ghi nhận nội dung công việc, thời gian thực hiện, kết quả và những điều cần điều chỉnh; kết hợp phản hồi của người học, đồng nghiệp hoặc phụ huynh khi phù hợp. Minh chứng chỉ có ý nghĩa khi phản ánh được kết quả thực chất, không nên biến thành mục tiêu tự thân.

5. VẬN DỤNG VÀ ĐỀ XUẤT ĐỐI VỚI CHI BỘ TRƯỜNG THPT BÀU BÀNG

5.1. Xác định rõ trách nhiệm của từng lực lượng trong nhà trường

Đối với Chi ủy, cần định hướng nội dung học tập và làm theo Bác theo hướng bám sát nhiệm vụ chính trị, lựa chọn trọng tâm từng giai đoạn và thường xuyên xem xét hiệu quả thực hiện. Đối với cán bộ lãnh đạo, quản lý, yêu cầu nêu gương cần gắn với giải quyết công việc công khai, khách quan, đúng quy định, biết lắng nghe và chịu trách nhiệm. Đối với tổ trưởng chuyên môn, trọng tâm là xây dựng tinh thần phối hợp, hỗ trợ giáo viên và nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn.

Đối với Công đoàn, cần phát huy vai trò đại diện, chăm lo và bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp, chính đáng của đoàn viên, người lao động. Đối với Đoàn Thanh niên, cần tăng cường giáo dục lý tưởng, đạo đức, ý thức trách nhiệm, tinh thần tương thân tương ái, tạo điều kiện để học sinh tham gia những việc làm có ích. Đối với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn, nhiệm vụ xuyên suốt là giáo dục bằng sự công bằng, tận tâm và trách nhiệm, quan tâm nhiều hơn đến sự tiến bộ của từng học sinh.

5.2. Đề xuất những việc làm cụ thể sau sinh hoạt chuyên đề

Từ nội dung kế hoạch quý I năm 2026, có thể lựa chọn ba hướng thực hiện để tập trung thảo luận và thống nhất: “Đánh giá thật – hỗ trợ thật – tiến bộ thật” trong công tác chuyên môn; “Lắng nghe để thấu hiểu, hành động để thay đổi” trong công tác quản lý và chủ nhiệm; “Mỗi đảng viên một việc làm thiết thực” trong thực hiện trách nhiệm nêu gương. Đây là những đề xuất để Chi bộ xem xét, không phải các mô hình được khẳng định là đã triển khai tại trường.

Theo hướng thứ nhất, cần phát huy kiểm tra, đánh giá trung thực và xây dựng kế hoạch hỗ trợ học sinh có căn cứ. Theo hướng thứ hai, tăng chất lượng trao đổi với học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp, giải quyết vấn đề ngay từ cơ sở. Theo hướng thứ ba, yêu cầu mỗi đảng viên chuyển nội dung học tập thành nhiệm vụ nhỏ, rõ việc, rõ trách nhiệm, có khả năng tự đánh giá và điều chỉnh.

5.3. Tổ chức theo dõi, đánh giá bằng kết quả thực chất

Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề quý I nêu rõ yêu cầu có sản phẩm cụ thể như phiếu khảo sát nhận thức và góp ý, biên bản thảo luận, kết luận hoặc nghị quyết chuyên đề, cùng các mô hình hoặc việc làm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và cải thiện đời sống đội ngũ. Vì vậy, sau sinh hoạt, việc quan trọng là lựa chọn những nội dung đã thống nhất để theo dõi trong sinh hoạt định kỳ, tránh dừng lại ở khâu lập hồ sơ.

Có thể xem xét chất lượng thực hiện qua bốn dấu hiệu: nhận thức của đảng viên có chuyển biến thành cam kết và hành động cụ thể; hoạt động dạy học, đánh giá có thực chất hơn; việc phối hợp và chăm lo học sinh, đội ngũ có hiệu quả hơn; môi trường sư phạm có thêm sự dân chủ, đoàn kết, trách nhiệm. Việc tổng hợp nên dựa trên minh chứng xác thực, phản hồi phù hợp và nhận xét khách quan của tập thể.

5.4. Liên hệ trách nhiệm cá nhân của mỗi cán bộ, đảng viên

Mỗi đảng viên cần nghiêm túc tự đối chiếu những chuẩn mực của Bác với chức trách được phân công. Với người làm công tác giảng dạy, trách nhiệm trước hết là dạy thật, đánh giá thật, tôn trọng và hỗ trợ học sinh. Với người làm công tác quản lý, trách nhiệm là công tâm trong điều hành, nêu gương về kỷ luật, lắng nghe và giải quyết công việc hiệu quả. Với người làm công tác đoàn thể, trách nhiệm là kết nối, động viên, chăm lo, bảo vệ quyền lợi chính đáng của các thành viên và xây dựng tinh thần đoàn kết.

Điểm chung của tất cả các vị trí là không ngừng tu dưỡng đạo đức, giữ gìn lối sống trong sáng, thực hiện lời nói đi đôi với việc làm, sẵn sàng nhận trách nhiệm, không né tránh khó khăn. Việc học tập và làm theo Bác chỉ có sức thuyết phục khi mỗi người tự mình tạo ra chuyển biến, dù nhỏ nhưng liên tục và bền bỉ.

6. KẾT LUẬN

Tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng, tinh thần trách nhiệm, ý thức phục vụ Nhân dân và chống chủ nghĩa cá nhân có giá trị định hướng sâu sắc đối với việc xây dựng đội ngũ cán bộ, đảng viên và thực hiện nhiệm vụ giáo dục. Các chuẩn mực “trung với nước, hiếu với dân”, “cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư” chỉ thật sự được phát huy khi trở thành phương châm hành động thường xuyên, thể hiện trong từng việc làm, từng quyết định và từng quan hệ ứng xử.

Đối với Chi bộ Trường THPT Bàu Bàng, thực hiện chuyên đề quý I năm 2026 cần gắn chặt với xây dựng Chi bộ trong sạch, vững mạnh; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; bảo đảm công bằng trong tiếp cận cơ hội học tập; chăm lo đời sống vật chất, tinh thần của đội ngũ và học sinh; xây dựng “Trường học hạnh phúc” trên cơ sở dân chủ, kỷ cương, nhân văn và trách nhiệm. Đây không phải những nhiệm vụ tách rời mà là các mặt thống nhất trong việc thực hiện sứ mệnh của nhà trường.

Điều quan trọng nhất sau sinh hoạt chuyên đề không phải là đã trình bày được bao nhiêu nội dung, mà là mỗi cán bộ, đảng viên đã chuyển hóa được bao nhiêu nội dung ấy thành hành động thiết thực. Khi người thầy làm việc tận tâm, đánh giá công bằng; người quản lý điều hành minh bạch, trách nhiệm; các tổ chức đoàn thể quan tâm đời sống và hỗ trợ kịp thời; học sinh được tôn trọng, có cơ hội tiến bộ, thì việc học tập và làm theo Bác đã đi vào chiều sâu của đời sống nhà trường.

Có thể khẳng định: học tập và làm theo Bác bắt đầu từ nhận thức đúng, được chứng minh bằng việc làm thật và được đo bằng những chuyển biến tích cực đối với con người. Đó cũng là con đường thiết thực để Chi bộ Trường THPT Bàu Bàng tiếp tục phát huy vai trò hạt nhân chính trị, xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, trách nhiệm và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Chi bộ Trường THPT Bàu Bàng (2026), Kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên đề Chi bộ quý I năm 2026, ngày 10/01/2026 (tài liệu được cung cấp).

2. Ban Bí thư (2025), Chỉ thị số 50-CT/TW ngày 23/7/2025 về tiếp tục đổi mới và nâng cao chất lượng sinh hoạt chi bộ trong giai đoạn mới (văn bản được dẫn trong kế hoạch).

3. Ban Tổ chức Trung ương (2025), Hướng dẫn số 42-HD/BTCTW ngày 28/10/2025 thực hiện Chỉ thị số 50-CT/TW (văn bản được dẫn trong kế hoạch).

4. Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh (2025), Kế hoạch số 21-KH/TU ngày 16/9/2025 về thực hiện Chỉ thị số 50-CT/TW (văn bản được dẫn trong kế hoạch).

5. Chi bộ Trường THPT Bàu Bàng (2025), Kế hoạch số 08-KH/CB ngày 15/10/2025 về học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh năm 2025 (văn bản được dẫn trong kế hoạch).